Animation & Education 276

Descriptif :

Un dossier sur l’autorité en cette période singulière où les professionnels de l’éducation se débattent pour maintenir l’enseignement, les liens avec les élèves et entretenir leurs acquis et leur motivation à apprendre pourrait paraître hors propos. « Pourrait » car la question de l’autorité dans ce cadre généralisé d’enseignement à distance, où la non-présence physique de l’enseignant engendre de multiples risques (incompréhension, désorganisation, démotivation, décrochage…) et où, de plus, la pression par la notation a disparu, se pose avec encore plus d’acuité ! Qu’est-ce qui, dans cette situation, peut faire suffisamment autorité pour que l’élève accepte, même à distance, de répondre aux demandes de l’enseignant ? Plus largement, qu’est-ce qui fait que les élèves, les enfants et les adolescents acceptent – ou pas – au XXIe siècle de se soumettre aux injonctions de l’enseignant ? Qu’est-ce qui donne de l’autorité à ce professionnel de l’éducation ? Sa fonction, son charisme, un don de la nature ? Soyons sérieux !

Une fois balayé le mythe de l’autorité naturelle, clarifiée la confusion autorité-autoritarisme et définie l’autorité adéquate à la sphère scolaire, ce dossier propose de mettre en exergue les fondements et les fondations d’une autorité qui « autorise » et rend l’élève « auteur de » (conformément à l’étymologie : auctoritatem, de auctor).
Analyses d’enseignants-chercheurs et de pédagogues, regards de praticiens sur leurs démarches, gestes professionnels, outils pédagogiques, basés sur leur expérience professionnelle, montrent que :

  • l’autorité éducative se construit, est toujours liée à un contexte et à une situation et dépend d’une multitude de facteurs interdépendants dont le degré de confiance des élèves envers l’enseignant, ce degré étant lui-même lié à la confiance de l’enseignant en la capacité de ses élèves à apprendre, devenir autonome, assumer des responsabilités…
  • les pédagogies coopératives, grâce aux « activités, médiations et institutions organisées en système » qu’elles mettent en œuvre et parce qu’elles « offrent aux jeunes des formes d’engagement qui leur permettent d’adhérer sans s’aliéner », ancrent l’autorité éducative.

Ainsi, confirme le chercheur Bruno Robbes, « contrairement à certaines idées reçues ou entendues, les pédagogies coopératives ont une voie singulière et pertinente à faire entendre lorsqu’on parle d’exercice d’une autorité éducative ».

Des preuves dans ce dossier !

Animation & Education 276
Référence

mai-juin 2020

Prix

NR